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    开好局,起好步,用教育科研引领基础教育科学发展
    发布时间:2012-03-29       阅读次数:458

    ——山东省“十二五”规划基础教育课题主持人培训会议纪要

    (临沂杏园小学 张善伟)

    2012年是山东省“十二五”教育科学规划的第一年,也是基础教育改革与发展的关键期。为全面实施科研兴教的发展战略,山东省教育科学规划办组织本年度近1000位立项课题主持人齐聚美丽的海滨城市烟台龙口,对课题研究方法进行了为期两天的系统培训。

    临沂杏园小学《享受成长快乐:构建幸福学校策略研究》被山东省规划办立项为2012年度重点研究课题,作为课题组成员由学校派遣于3月21日至22日在龙口南山国际会议中心参加了本次培训活动,为立项课题的实验研究奠定了坚实的基础。本次培训活动虽然时间短,但学习内容却非常丰富,有宏观领域的理念指导,也是微观领域的具体操作,有理论的引领,也有案例的践行,给与会人员极大的冲击与震憾。

    一、课题研究的基本要求

    对于教育科研,北京教科院耿申研究员有着精辟的论述。他认为,古今中外的大教育家无一不是教师,无一不是边教学边研究,无一不是在教学与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的教师,没有不搞研究的,凡是研究有成的教师,无一不是优秀的;没有当过教师的人搞教育研究,往往是空洞的理论而已;从不研究教育教学问题的教师,到头来只能是个教书匠而已!

    耿主任从科研课题流程管理角度全面细致地讲解了“选题—论证—研究—总结—报告”等六个环节要素,对于立项课题的过程研究具有十分重要的指导意义。

    1、基于问题思考的科研选题。耿主任结合长期的研究经验与具体案例,向大家讲解了问题性质与适合群体,梳理出了适合不同研究对象的教育问题。他指出,教育政策与教育理论类比较适合专职研究者,而教学实践类比较适合一线教师研究,而关于教育质量与学校管理类课题可以供双方根据立场、观点、视角的不同进行选题。建议在共同的研究视野下,研究者注意根据自己的研究范围与领域,划清研究的边界、内容与方法,提高研究的针对性与实效性。

    耿主任建议一线教师立足实践,可以从课程教学、教育评价、身心发展、家校合作、校社合作、教育经验等6个方面进行选题研究,并详细讲解了实验研究、案例研究、实践研究、行动研究、反思性研究等5种具体的研究策略与方法。耿主任理论联系实际,旁征博引,生动讲解,其中在对学校、家庭、社会三者的教育效能定位时谈到,学校教育不是万能的,离不开其它方面的配合与协调,我们只不过是把最好的时间给了学校而已,家庭与社会的教育功能决不可忽视与偏废;谈到教育经验的推广时,结合北京的孙维刚个性化教学的现象,颠覆了教育经验仅靠简单行政推广的思维,倡导用传播的思想来利用教育经验与先进典型,重申了传统教育思想中因材施教、秩序渐进的精髓与核心。

    耿主任提出作为基层科研机构的研究人员,更多地应从中观层面进行认识研究教育问题,建议基层科研机构的专职研究人员开展以政策咨询为核心的问题研究、以区情把握为核心的现象研究、以学校指导为核心的工作研究,让自己的研究焕发出生机与活力。

    2、基于有效研究的课题立项。耿主任谈到,基础教育课题研究要强化问题意识,课题源于问题,课题的产生要经历“实践-困惑-问题-课题”的建构过程,选题突出具体化,新课题要有理论与实践基础,旧课题要有新意,要充分了解别人的研究,避免重复性研究与低效、无效研究,追求研究的实效性与创新性;研究者要立足校本实际,关注教师专业成长,关心学校课程建设,着眼学校管理优化,着意学校文化传承,开展以校为本的行动研究,倡导“为了学校,在学校中,研究成果发展学校”的科研理念。耿主任详细讲解了课题立项时要做的具体工作,一项课题立项申报时要全面阐明问题背景 、交代相关研究、界定分解内容、研究相应方法、设计合理步骤、确定人员分工、预计研究结果。耿主任结合具体案例生动讲解了课题的界定,反复强调了论证在课题研究过程中的重要意义与功能,强调科学论证能推动着课题研究的细化与深化,伴随着研究的全过程。

    3、基于方法论的过程指导。作为本次培训活动的主旨内容,耿主任面向课题负责人用了大量的篇幅重点讲解了教育科研过程中的方法性与操作性的环节与流程。①关于文献综述。耿主任建议让其伴随研究的全过程,通过它可以全面地把握当前最前沿的理论、方法、数据,梳理已有的研究成果,对待文献研究要全面系统,实施核查评价的使用原则,避免简单化与粗暴化两种极端;②关于概念的界定。耿主任指出,概念的界定要遵循严谨规范的原则,做到抓核心、不自造、不放过、不多余,实现可操作、可把握,通过概念界定要让课题研究表面上变小,实质变深,概念界定时要落实四项基本学术要求:做到相关概念不能相互交叉重叠、定义不能是循环的、用来定义一个概念的术语要比被定义的概念更为清楚、不能用否定的专业术语来表达;③关于方法设计。耿主任认为这主要取决于需要解决问题的类型、研究者对研究对象的控制能力、关注的中心是历史现象还是当前问题三个要素的,要结合具体的研究内容,研究方法服从服务于课题内容;④关于研究报告格式。耿主任要求研究者要从1、意义与价值2、文献研究参照3、研究设计与思路4、研究分析过程5、结果及对结果的深入分析6、结语,等方面进行符合学术规范的整理与阐述高质量地撰写研究报告。期间,耿主任还提到了研究者要重视数据的可靠性与有效性,预期成果在采用报告、书籍、论文等形式上,要围绕主题,着重报告获得什么发现、结论,提出什么建议。

    4、基于沟通的现场互动。会议现场还采取线条提问的方式促进了专家与观众的现场互动,耿主任围绕大家在校本研究中遇到的困惑与思考,运用自己的科研经验进行深入浅出地解释,受到了大家的赞许与欢迎,也彰显了教育专家的智慧与学识。①关注校本课程开发。耿主任结合北京优秀学校的研究案例,概括认为,校本课程开发大体上要经历“讨论-区域化特征与传统-国家课程的延伸与拓展-乡土教育学生的根本需求”的产生发展过程。耿主任谈到,不能把校本课程开发等同于编写教材的过程,而是要把这编写教材的过程变成师生共同构建、相互促进的发展过程,这一思想要渗透体现在对资料的搜集、整理、利用、充实的全过程,并把校本课程开发与研究性学习有机结合,不断做实做厚做大做强具有区域文化特色的校本课程,并强调校本课程的开发永无止境,课程内涵与外延会在研究中不断地丰富与发展,力争通过校本课程的开发实施,实现对学生由知识性学习的培养到文化教育的提升;②课题组人员分工。耿主任指出,人员分工不要搞拉郎配,要依据问题的需要、方法的需要、内容的分解、兴趣爱好,注意年龄与知识结构,按自愿组合的原则,才能实现研究资源的最优化,保证研究的水平与质量;③研究的阶段交流机制。耿主任提出,要建立研究过程中成员定期交流的工作机制,实现对研究动态的把握与研究成果的分享,避免各自为战的研究格局,学校要积极为课题组搭建阶段总结、发表与汇报的平台,促进彼此之间的资料的交换,放大研究的价值,实现争论问题,统一思想的目标;④校本研究。耿主任指出,校本研究是促进教师专业发展、促进学校特色的形成的重要载体与途径,各校要根据具体情况,制定完善可行的制度,注重激励与交流的机制,创设自由宽松的学术氛围,对此要有一个完整的设计,不可随心所欲;⑤选题偏大怎么办。面对教师在研究中遇到的这一困惑,耿主任中肯地提出了补救与防范的策略。耿主任指出,这一问题可以通过论证环节进行有效地校正与补救,在一定的范围内实现选题的回归与研究的进行,通过分解研究内容,让选题更具体,一线教师选题时题目不怕小,要更加关注现象之后的本质,题目越小越容易找到本质,提出建设性意见;⑥活动代替研究的问题。耿主任指出,之所以出现这一现象,根源在于对课题研究没有思路,没有计划,没有方案,缺少目的性,同时强调一线的研究离不开活动,只有将活动整合研究方案中,把活动变为研究的内在需要,才会让研究与活动相得益彰。

    二、大气专业的个案解析

    会议邀请了潍坊广文中学赵桂霞校长作了学校“十一五”规划课题《“新学校”的建设与发展》的实践报告,让我们直观地感受到教育科研给一所百年老校带来的活力与生机,也让我们看到科研兴校的无穷魅力与核心价值。

    赵校长在台上用近3个小时的时间向我们全面回顾梳理了学校在“新学校”建设路上的思考与行动,教育科研引领着潍坊广文中学由“优质学校”向师生“理想学校”的飞跃与发展。

    据赵校长介绍,潍坊广文中学是在原潍坊一中与二中合并而成的一所办学水平与办学质量较高的优质学校。赵桂霞由潍坊教科院走马上任到广文中学时,用教育科研引领学校实现由优质学校向理想学校的跨越,确立了学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的理想补足学校的办学目标。

    1、 从“痛”处着眼

    聆听赵校长的报告,我们无时不被她敢于直面问题,敢于直面教育之痛的锐气所折服,对于“课题从哪里来”的话题,赵校长的回答就是,教育中最大的“痛”,就是我们要研究的问题,进而才会生成我们要研究的课题。而这种“痛”是自己的,非他人的;迫切的,非拖延的;这种“痛”是对学校发展模式的困惑,是对课堂效能的思考,是对校本课程建设的追寻,是对学校管理文化的深化,是对教师专业发展的谋划,是对学校文化环境的打造。正是学校发展中一个个的“痛”,才助推着学校沿着科学发展的轨道发展前行,正是出于对学校发展痛处的正视,才引领着行动研究,聚焦自己的发展现状,转化着自己的研究成果。

    2、善于“追”问。

    赵校长来到广文中学后科学规划了学校发展中面临的教师、课程、课堂,管理、文化等五大发展使命,科学规划了学校发展的五年规划,依序确立了教师发展、高效课堂、精品课程、管理体制、学校文化的年度发展计划。

    “教师发展”是广文中学确立的科研突破口,对于这个课题的研究,我们清晰地看到了赵校长对问题本质不懈地追问与叩问。首先学校课题组面向不同群体开展调查研究活动,每次都要求写下不少于10条的意见与建议。赵校长团队科学设计调查问卷,立足对问题的层层递进式的本质追问,开展“幸福在哪里?-什么是幸福?-幸福体现在哪里?-如何实现发展?”,追问教师对自我发展的反思,与教师主动真情对话,“”愿意发展吗?我能发展吗?我需要发展什么?我应该怎样发展“的追问,并通过问题追求、换位追问,继续追问等剖析实质式的追问,去挖掘问题背后的问题,探究现象后面的本质。

    赵校长认为,人类刻苦勤勉的终点就是获得幸福。她通过调查了解,摸清教师发展心态的现状,在此基础上追问原因,认为“个人追求得到实现“就给人一种幸福感;继续追问,成就感来自于自身的发展;通过换位追问,搜集整理成功人士的成功案例,引领教师进入研究状态,得出教师幸福除实现专业发展与不断体验成功外,别无他途。

    针对教师的发展心态,立足教师主动发展的愿望与专业发展的基础,科学确定对应的发展目标,并结合校本实际,创新性地开展了“周四沙龙、日交周评、专家月报告、课题研究、常态课堂开放”等学术研究活动。

    赵校长先后组织三轮调研,研究破解制约教师发展的瓶颈问题。研究发现“关键事件、关键人物、关键书籍、关键因素、关键期”等因素,对于教师的专业发展有着不可替代的引领与促进作用。为此,学校有针对性为教师发展创设关键因素,创造关键事件,配备关键书籍,关注关键期,培育关键因素,引领他们走近关键人物。

    为有效整合教师发展的时间保障,赵校长打破常规体制,对学科科室部门进行整合,专门设立了教师发展部,统筹协调教师专业发展工作。赵校长还对教师发展实行学分制管理,促进了教师发展的可持续性。

    由此我们想到了,赵校长正是通过持续地追问才促进了教师的持续发展;赵校长对问题背后的问题的追问,才让事物的本质更为清晰,流程随之改变,结果才会改变。

    3、“客户”至上原则

    赵校长把“客户至上”的理念引入教育管理领域,提出“从客户的抱怨中寻找课题”,唤醒与会人员尤其是管理层面的校长,要尽早发现自己的痛处,找准自己的客户,从自己的痛处下手,从身边的客户着眼,用行动研究的方式来改进自己的工作,研究自己的工作。

    赵校长认为,改进工作的过程,往往是一个超越的历程。正是基于客户至上的原则,潍坊广文中学才把培养有“大家风范,人文底蕴,中国灵魂,科学精神,国际视野”的理想初中学生作为自己的育人目标,正是基于对客户的理解与尊重,学校才在“新学校”研究实践之后,拓展深化了教育科研的视野,倡导“适才”教育的创新探索,致力于把学校打造成为一所让人景仰的理想初中。

    4、让“数据”说话

    赵校长的报告中运用了大量的数据图表,来对研究的需要,研究的过程与研究的效果进行佐证与说明,用事实证明,用数据说话,是体现在整个研究过程中的一条主线。

    赵校长认为,教育客户的抱怨是可以测量的,甚至几乎任何事实都可以测量,她喜欢用数字表达自己的思考。我们也从中学习到了诸如汇总统计赋分、排序法、响应赋分法等多种测量方法。印象比较深刻的是,赵校长通过调查分析,从大量的数据中概括出高效愉悦课堂自主、合作、探究的本质特征。赵校长引领我们透过数据看课堂,让我们深切地体会到“优秀教学的本质在于那些组织恰当的问题”;对于问题的关注,数据表明学生关注教师的状态、语言等,而教师对此关注不高,教师关注学生的状态、课堂纪律等,学生却不以为然;关注度高的三要素:教师语言生动,学习内容有趣,教学方式多样;反差大的要素:学生配合,教学方式,教师语言。

    数据分析下的课堂,赵校长把高效愉悦课程概括为是自主学习的课堂、积极合作的课程、全员参与的课堂、思维能动的课堂、教师主导的课堂、反馈落实的课堂等八项课堂特征。

    三、求实务实的工作部署

    省教科所亓殿强研究员对赵桂霞校长的报告给予高度评价。他指出,潍坊广文中学的发展案例就是典型的科研引领学校科学发展的个案,她里面蕴含着教育科研的共性的因素,也是有学校自身创新发展的个性特征。

    亓所长根据教师现场互动的问题,具体针对“课题”与“研究”两个议题进行了深入剖析。他强调指出,课题是基于有价值的现实问题,问题是现实的,课题是建构的,一般实践中是问题在前,课题在后;至于研究,就是对问题的关注,就是对问题的追问,就是谋求问题创新解决的策略。

    亓所长传达了全国教育科研会议精神,把正确的政治方向、厚重的选题立项,坚实的理论支撑,具体的研究内容,完整的结构体系,充分地学术论证,学术与实践价值,符合学术道德作为新时期从事课题研究的8条基本原则,要求课题主持人增强责任意识、针对意识、创新意识、应用意识与比较意识,保证课题研究的效果。

    最后,亓所长要求加强对“十二五”基础教育规划课题的过程管理,杜绝“三无”(无研究背景、无理论支撑、无参考文献)产品,并对开题报告作出了具体明确要求,要求课题主持人要在接到立项通知后三个月内完成开题报告,具体表格样式可从山东省教育科学研究所网站上下载。通过开题活动,全面把握课题研究的长宽高,控制好研究的时间跨度,调整好研究的领域与范围,提升研究的理论水平与高度,提出了课题研究的“五要五不要”,要求大家在研究中要紧扣研究目标,不要偏离;要表述明白,不要模棱两可;要整体完备,不要重大缺漏;要相对独立,不要游离悬殊,要整体推进,不可单枪匹马。

    四、立足校本的会议落实

    根据会议培训的内容与工作要求,鉴于我校课题研究的现状,为全面加强课题研究的过程管理,学校将从重点从以下两方面落实会议精神:

    1、健全完善各级立项课题的工作交流机制。学校将完善课题管理办法,强化过程管理,对现已立项研究的1项省重点规划课题,3项教学研究课题,5项市级课题负责人加强跟踪管理,以月份为单位实施工作交流机制,落实课题组的主体地位,学校管理人员有意识地深入到课题组之中 ,加强对过程管理的调度与指导,及时把握调控研究方向与研究方式,防止教育科研流于形式,切实提高课题研究的针对性与实效性。

    2、扎实开展学校立项课题的研究工作。根据课题管理的具体要求,以开题活动为契机,深入对课题研究内容与方式的二次论证、修订完善工作,学习借鉴先进学校的成功经验,立足校本实际,着眼科研实效,创新研究方法,强化“追问”意识,重视数据的采集与分析,创新行动研究,在“享受成长快乐”办学理念的指导下,向着构建幸福学校的奋斗目标阔步前行。同时根据市科研科的工作安排,积极筹备于4月19日上午举行的课题开题会,促进学校教育科研工作向纵深发展。

    让我们沐浴着省“十二五”规划基础教育课题主持人培训会议的春风走在科研兴校的道路上幸福前行…..

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